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孩子,我听你说——读《倾听着的教导》有感
起源:黄山日报  作者:蒋玉敏  日期:2019年03月22日  浏览:

陶行知是20世纪中国教导界公认的教导家。他的教导智慧,首先是一种倾听智慧。有这么一个广为流传的故事《陶行知和拆钟表的男孩》。在这个故事里,陶行知站在孩子的立场,发出“邀请”。第一次,请你说一说自己的想法——为什么要把妈妈的新表拆开来,能告诉我吗?第二次,请你去钟表店看师傅怎么修表,怎么拆,又怎么修,怎么装配。第三次,请你把钟表拿回去,学习拆装。由于倾听的角度不同,听出的内容和成果迥然不同。故事里的男孩从中既学到知识,也懂得道理。受到双重教导:钟表维修知识与技巧的教导,如何与家长沟通交换的教导。

邀请式倾听在班级管理中同样重要。邀请式倾听不只是一种外在的姿势,更是内在尊重,把“你”邀请到“我”身边,期待听到更多的声音,开启建立“我”与“你”的交互关系。我在担负五年级班主任时,班上的男孩顽皮、好动、精力充分,尤其那五六位孩子,既聪慧,又扰乱,常常大错不犯,小错不断。一天午睡课后,我来到办公室门口,看见教室里那几个孩子正在桌上跳来跳去,追赶打闹,很危险。当时我火冒三丈,但又一想,此时不宜发出声音,怕吓了孩子,从桌上掉下来。我静静地站在那里,一声不吭,看着,等着。其中一位瞧见了我,急忙跳下桌,小声暗示其他同学。但还有一位玩得忘乎所以,依然高叫着:“快来追我呀。”创造其他人站着不动,扭头一看:老师!急忙跳下桌,低着头。我摆摆手,示意几位站在办公室门口,什么也不问。过了几分钟,我依次把他们叫进办公室谈话。我坐下来,与他们平视,温声问:“作业都完成了吗?”孩子一看,老师没有赌气,小声说:“完成了。”又问:“你是个聪慧的孩子,明辨是非、善恶,那么刚才在教室的行动有什么想对我说的?”其实,孩子们已经在门口冷静了、反思了自己的行动,知道错了,并小声讨论老师会怎样处分。这时见我没有斥责、处分,放松心情,把前因成果详详细细说了一遍,主动承认毛病。我认真听,又问:你认为今天的所作所为会有什么危险,会造成什么恶果。孩子低下头,不说话。我又说:你已经是五年级的学生,是个小男子汉了,要勇于为自己的行动负责任。你筹备用什么方法纠正,补充。孩子们有的说写一份深入的检查,有的说把教室打扫干净……我想此时孩子们已经从心里认识毛病。我语重心长地说:“孩子,犯毛病不可怕,人非圣贤孰能无过,但知错不改不可原谅。老师盼望你们对自己身材负责,对自己的生命负责。”

在这件事中,我采用陶行知的邀请式倾听艺术,把孩子邀请进老师的生命中,拉近师生距离。并没有以老师的身份果断、简略处理,成功让孩子主动认识毛病并纠正。站在孩子的角度分析毛病的严重性,危险性,让他们逼真感受到老师是为他们着想。事后,吴诚同学把这件事写进作文,在报刊上发表了。戴汪旭同学因为父母工作原因转学,在开学前恳求父母来学校看看我,表达对老师的不舍和感恩。他在信中写起这件事:我和吴诚几个同学在教室里的桌子上追赶打闹。当时您看到了,我们生怕您赌气,会狠狠教训我们一顿,出乎意料,你语重心长地跟我们讲道理,说这样玩耍很危险,要文明、安全嬉戏……我想这就是学生对老师工作的回报,这就是老师的幸福。

快乐飞艇预测正如陶行知所说:你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的嘲笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分,才认识他们是你当年的小学生。作为教导者,俯下身子,“孩子,我听你说”让孩子感受到老师与他们共在。这样才干沾染学生,转变和发展学生,才干充分展现出教导的伟力。

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